Americká akademie pediatrů (AAP) v lednu změnila svůj postoj k používání digitálních médií. Jedná se o první aktualizaci doporučení ohledně času stráveného na zařízení za více než deset let. Nové směrnice ustoupily od pouhého omezení sledování televize a zaměřily se na digitální zařízení. Poselství pro rodiče, pediatry a školy se stalo jasným: používejte technologie k podpoře učení, nikoli k náhradě lidské interakce.
Většině učitelů se ulevilo. Nakonec jsou zde doporučení podpořená vědeckým výzkumem.
Ale je tu jeden problém.
Tato rada nebyla speciálně upravena pro malé děti. Rady jako „vytvořte si plán konzumace médií“ nebo „chraňte svůj spánek“ zní příliš abstraktně, když se mluví o pětiletém dítěti. Tato obecná pravidla málo pomáhají učitelům předškolních zařízení a na prvním stupni, kteří se snaží řešit každodenní problémy s učením ve třídě. Co tedy dělat?
Nebezpečí „šestisekundových pulzů“
Digitální obsah je stavěn pro rychlost. Obraz bliká, děj skáče, pozornost je odměněna v milisekundách. Když si malý mozek zvykne na tento rytmus, zdá se skutečný svět nesnesitelně pomalý.
“Příliš mnoho… to může způsobit celkovou škodu,” říká LaToya Jones. Jones je předškolní přes pátou třídu mediálního specialisty v Broward County na Floridě a bývalou učitelkou prvního stupně.
Zajímá ji, jak děti zpracovávají informace. Pokud je naučíme myslet v šestisekundových dávkách, připravujeme je na dlouhodobé kognitivní problémy?
Dopad není pouze na kognitivní úrovni. To je také faktor chování.
Christina Turner, učitelka první třídy z Patersonu v New Jersey, si všimla přímé souvislosti mezi časem u obrazovky a emoční seberegulací. Její studenti byli zvyklí na okamžité uspokojení. Když lekce trvá déle než pár sekund, jejich chování se prudce zhorší. Stávají se temperamentní a je pro ně těžké být trpělivý.
Colleen Francisco, učitelka před mateřskou školou na Laurel Springs Online School ve West Chester v Pensylvánii, říká, že chvíle napětí a zvládání jsou nezbytné.
„Je krásné vidět studenty bojovat,“ poznamenává Francisco. Právě v těchto chvílích by dospělí měli přijít na pomoc a podpořit dítě. Když jsou děti přilepené k obrazovkám, přijdou o tyto kritické kroky učení. Neučí se naslouchat druhým. Neučí se bránit své názory.
Jak učitelé omezují používání tabletů
Pokyny AAP nám říkají, abychom zkrátili čas strávený na obrazovce. Ale nevysvětlují přesně jak to udělat. Tuto část si musí učitelé rozhodnout sami.
Devon Caldwell, učitel v mateřské škole a na prvním stupni v kanadské Manitobě, má jednoduché pravidlo: Nikdy nedovolte dětem pasivně používat obrazovky. Pokud se dítě dívá na obrazovku, mělo by se pohybovat, mluvit nebo tvořit.
Caldwell spoléhá na společné sledování. Studenti se nejen dívají; dohodnou se na pravidlech a komunikují mezi sebou při interakci se schváleným výukovým softwarem.
U dětí, které se učí prostřednictvím praktických činností, fungují tradiční metody často lépe.
Tyler Brown, učitel angličtiny z Indian River v New Yorku, povzbuzuje své kolegy, aby přehodnotili své digitální návyky. Klade si otázku: zlepšuje tento nástroj skutečně učení, nebo je to pouze náhrada fyzické aktivity?
Vezměme si například fonetiku. Můžete použít web, kde děti přetahují písmena na snímky. Nebo můžete udělat to, co mnoho učitelů dělalo po celá desetiletí: vyjmout a vložit.
„Malé děti se učí taktilně,“ říká Brown. “Proč plýtvat časem u obrazovky něčím, co můžete dělat s manipulativy?”
Tento přístup se vztahuje dokonce i na matematiku. Francisco používá zrna pro sčítání a odčítání. Jones používal těsto na hraní a pískoviště k procvičování pravopisných slov. Cílem není technologie úplně zakázat. Cílem je vytvořit aktivní zapojení namísto pasivní spotřeby.
Proč živá komunikace překonává algoritmy
Hlavní překážka není ve třídě. je to doma.
Turner přiznává, že nemůže ovlivnit, co se stane, když zazvoní školní zvonek. Mnoho jejích studentů okamžitě po příchodu domů popadne své pomůcky. Ale našla kreativní způsoby, jak tuto propast překlenout.
Rozdává rodičům kartotéky s matematickými příklady nebo čtením slov. Nechte je v autě. Když se děti na zadním sedadle nudí, vezmou si kartu, ne iPad. Slova připevněte magnetem na lednici. Přečtěte si, abyste si dali svačinu.
Je to jednoduché. Je to low tech. Funguje to.
Francisco jde jinou cestou posílením fonologického vědomí. Místo domácích úkolů s videi posílá zdroje, které rodiče povzbuzují k živé konverzaci se svými dětmi. Dítě poslouchá. Manipuluje se zvuky. Je zapojený.
Brianna Casasová, mentorka na Pacific Oaks Children’s School, zdůrazňuje, že v sázce je hodně. Nadměrný čas strávený u obrazovky negativně ovlivňuje výkonné funkce, sociálně-emocionální dovednosti a rozvoj jazyka.
Pro děti v přípravných skupinách a na prvním stupni je hlavním programem mezilidská komunikace. Nic nenahradí nuance lidské tváře. Žádný algoritmus nemůže naučit empatii. Žádná obrazovka nemůže nahradit pohodlí sdílené historie.
Znamená to, že rada AAP dává smysl? Absolutně.
Jeho aplikace ale vyžaduje víc než jen čtení shrnutí. Vyžaduje to, aby učitelé byli kreativní s hmatovými materiály. Vyžaduje, aby rodiče odložili svá vlastní zařízení a vzali si indexovou kartu.
Digitální svět nezmizí. Je jen rychlejší. Ale možná je to dobrý důvod zpomalit, vzít si trochu hracího těsta a nechat děti, aby na to přišly samy.
