В январе Американская академия педиатрии (AAP) изменила свою позицию относительно использования цифровых медиа. Это стало первым обновлением рекомендаций по времени перед экранами за последние десять лет. Новые указания ушли от простого ограничения просмотра телевизора и сфокусировались на цифровых устройствах. Посыл для родителей, педиатров и школ стал однозначным: используйте технологии для поддержки обучения, а не для замены человеческого общения.
Большинство педагогов восприняли это с облегчением. Наконец-то появились рекомендации, подтвержденные научными исследованиями.
Но есть одна проблема.
Этот совет не был адаптирован специально для детей раннего возраста. Советы вроде «составьте план медиапотребления» или «охраняйте сон» звучат слишком абстрактно, когда речь идет о пятилетнем ребенке. Эти общие правила мало помогают учителям подготовительных групп и первого класса, которые пытаются решить повседневные учебные задачи в классе. Так что же делать?
Опасность «шестисекундных импульсов»
Цифровой контент создан для скорости. Картинка мелькает, сюжет скачет, внимание вознаграждается за миллисекунды. Когда маленький мозг привыкает к такому ритму, реальный мир кажется невыносимо медленным.
«Слишком много этого… это может нанести общий вред», — говорит Латоя Джонс. Джонс — специалист по медиа для детей от подготовительной группы до пятого класса в округе Брауард (Флорида) и бывшая учительница первого класса.
Она обеспокоена тем, как дети обрабатывают информацию. Если мы учим их мыслить шестисекундными импульсами, не готовим ли мы их к долгосрочным когнитивным проблемам?
Воздействие проявляется не только на когнитивном уровне. Это еще и поведенческий фактор.
Кристина Тернер, учительница первого класса из Патерсона (Нью-Джерси), заметила прямую связь между временем перед экраном и способностью к эмоциональной саморегуляции. Ее ученики привыкли к мгновенному удовлетворению желаний. Когда урок занимает больше нескольких секунд, их поведение резко ухудшается. Они становятся вспыльчивыми, им трудно проявлять терпение.
Коллин Франсиско, учительница подготовительной группы в онлайн-школе Laurel Springs (Вест-Честер, Пенсильвания), утверждает, что моменты напряжения и преодоления трудностей необходимы.
«Есть своя красота в том, что у учеников возникают трудности», — отмечает Франсиско. Именно в этих моментах взрослые должны прийти на помощь и поддержать ребенка. Когда дети прилеплены к экранам, они пропускают эти критически важные этапы обучения. Они не учатся слушать других. Они не учатся отстаивать свое мнение.
Как учителя сокращают использование планшетов
Рекомендации AAP говорят нам сократить время у экрана. Но они не объясняют, как именно это сделать. Эту часть приходится решать педагогам самим.
Девон Кэлдуэлл, учительница подготовительной группы и первого класса в Манитобе (Канада), придерживается простого правила: никогда не позволяйте детям использовать экраны пассивно. Если ребенок смотрит в экран, он должен двигаться, говорить или творить.
Кэлдуэлл делает ставку на совместный просмотр. Ученики не просто смотрят; они договариваются о правилах и общаются друг с другом во время взаимодействия с одобренным образовательным программным обеспечением.
Для детей, обучающихся через практические действия, традиционные методы часто работают лучше.
Тайлер Браун, учитель английского языка из Индиан-Ривер (Нью-Йорк), предлагает коллегам пересмотреть свои цифровые привычки. Он задает вопрос: действительно ли инструмент улучшает процесс обучения или он просто заменяет физическую активность?
Возьмем, к примеру, фонетику. Вы можете использовать веб-сайт, где дети перетаскивают буквы на слайды. Или можете поступить так, как делали многие учителя десятилетиями: вырезать и наклеивать.
«Маленькие дети — тактильные ученики», — говорит Браун. «Зачем тратить время у экрана на то, что можно сделать с помощью манипулятивных предметов?»
Такой подход распространяется даже на математику. Франсиско использует злаки для сложения и вычитания. Джонс применяла пластилин и песочницы для отработки правописания слов. Цель не в том, чтобы полностью запретить технологии. Цель в том, чтобы обеспечить активное вовлечение вместо пассивного потребления.
Почему живое общение превосходит алгоритмы
Главное препятствие находится не в классе. Оно — дома.
Тернер признает, что она не может контролировать то, что происходит, когда звенит школьный звонок. Многие из ее учеников сразу же хватаются за гаджеты, как только попадают домой. Но она нашла креативные способы преодолеть этот разрыв.
Она выдает родителям карточки-индексы с примерами по математике или словами для чтения. Держите их в машине. Когда детям скучно на заднем сиденье, они берут карточку, а не iPad. Прикрепите слова с помощью магнита к холодильнику. Читайте, чтобы получить перекус.
Это просто. Это низкотехнологично. Это работает.
Франсиско идет другим путем, укрепляя фонологическую осознанность. Вместо домашних заданий с видео она отправляет ресурсы, которые побуждают родителей вести с детьми живой разговор. Ребенок слушает. Он манипулирует звуками. Он вовлечен.
Брианна Казас, учительница-наставница в детской школе Pacific Oaks, подчеркивает, что ставки высоки. Избыточное время перед экранами негативно сказывается на исполнительных функциях, социально-эмоциональных навыках и развитии языка.
Для детей подготовительных групп и первого класса межличностное общение — это основная программа. Ничто не заменяет нюансы человеческого лица. Ни один алгоритм не научит эмпатии. Ни один экран не заменит уют совместной истории.
Значит ли это, что совет AAP имеет смысл? Абсолютно.
Но его применение требует большего, чем просто прочтение сводки. Оно требует от учителей креативного подхода к тактильным материалам. Оно требует от родителей отложить свои собственные устройства и взять в руки карточку-индекс.
Цифровой мир не исчезнет. Он становится только быстрее. Но, возможно, это веская причина, чтобы замедлиться, взять в руки немного пластилина и позволить детям разобраться во всем самим.
