A Academia Americana de Pediatria (AAP) mudou sua postura em relação à mídia digital em janeiro, marcando a primeira atualização nas diretrizes de tempo de tela em uma década. As novas recomendações deixaram de apenas assistir televisão e se concentraram fortemente em dispositivos digitais. Deram uma mensagem clara aos pais, pediatras e escolas: utilizem a tecnologia para apoiar a aprendizagem, não para substituir a interacção humana.
A maioria dos educadores ficou aliviada. Finalmente, houve orientação apoiada em pesquisas.
Mas há um problema.
O conselho não era específico para os primeiros alunos. Dicas como “faça um plano de mídia” ou “proteja o sono” são vagas quando você lida com uma criança de cinco anos. Estas regras gerais oferecem pouca ajuda aos professores do ensino pré-escolar ou do jardim de infância que tentam enfrentar os desafios diários da sala de aula. Então, o que você deve fazer?
O perigo das explosões de seis segundos
O conteúdo digital é projetado para velocidade. Ele pisca. Ele salta. Recompensa a atenção em milissegundos. Quando os cérebros jovens se acostumam com esse ritmo, o mundo real parece dolorosamente lento.
“Essa tela em excesso… pode ser prejudicial em geral”, diz Latoya Jones. Jones é especialista em mídia do pré-escolar ao quinto ano e mora no condado de Broward, Flórida, e ex-professora de jardim de infância.
Ela se preocupa com a forma como as crianças processam as informações. Se os ensinarmos a pensar em rajadas de seis segundos, estaremos preparando-os para problemas cognitivos de longo prazo?
O impacto não é apenas cognitivo. É comportamental.
Kristina Turner, professora do primeiro ano em Paterson, Nova Jersey, notou uma ligação direta entre o uso da tela e a regulação emocional. Seus alunos estão acostumados com a gratificação instantânea. Quando uma aula leva mais do que alguns segundos, seu comportamento aumenta. Eles ficam temperamentais. Eles lutam com paciência.
Colleen Francisco, professora de jardim de infância na Laurel Springs School on-line em West Chester, Pensilvânia, argumenta que esses momentos de atrito são essenciais.
“Há beleza em estudantes tendo um problema”, observa Francisco. É nessa luta que os adultos intervêm para apoiá-los. Quando as crianças ficam grudadas nas telas, elas ignoram esses momentos críticos de aprendizagem. Eles não aprendem a ouvir. Eles não aprendem a defender a si mesmos.
Como os professores estão reduzindo o uso de tablets
As diretrizes da AAP nos dizem para reduzir o tempo de tela. Eles não nos dizem como. Essa parte cabe aos educadores.
Devon Caldwell, professor do ensino pré-escolar e infantil em Manitoba, Canadá, tem uma regra simples: nunca deixe as crianças usarem as telas passivamente. Se uma criança estiver olhando para uma tela, ela deveria estar se movendo, falando ou criando.
Caldwell prioriza a covisualização. Os alunos não apenas assistem; eles negociam regras e conversam entre si enquanto interagem com software educacional aprovado.
Para alunos práticos, os métodos tradicionais geralmente funcionam melhor.
Tyler Brown, professor de inglês em Indian River, Nova Iorque, desafia os colegas a questionarem os seus hábitos digitais. Ele pergunta: a ferramenta está potencializando o aprendizado ou apenas substituindo uma atividade física?
Considere a fonética. Você pode ter um site onde as crianças arrastam letras para os slides. Ou você poderia fazer o que muitos professores fizeram durante décadas: cortar e colar.
“As crianças são aprendizes táteis”, diz Brown. “Por que estamos usando o tempo de tela para o que pode ser uma atividade manipuladora?”
Essa abordagem se estende até mesmo à matemática. Francisco usa cereais para adição e subtração. Jones usou Play-Doh e caixas de areia para soletrar palavras. O objetivo não é banir totalmente a tecnologia. É para garantir o envolvimento ativo em vez do consumo passivo.
Por que a interação cara a cara supera os algoritmos
O maior obstáculo não está na sala de aula. Está em casa.
Turner admite que não consegue controlar o que acontece quando a campainha toca. Muitos de seus alunos vão direto para os dispositivos assim que chegam em casa. Mas ela encontrou maneiras criativas de preencher essa lacuna.
Ela dá aos pais fichas com problemas de matemática ou palavras visuais. Mantenha-os no carro. Quando as crianças ficam entediadas no banco de trás, elas pegam um cartão em vez de um iPad. Coloque as palavras em um ímã para a geladeira. Leia para fazer um lanche.
É simples. É de baixa tecnologia. Funciona.
Francisco adota uma abordagem diferente ao reforçar a consciência fonêmica. Em vez de atribuir trabalhos de casa baseados em vídeos, ela envia recursos que incentivam os pais a conversarem cara a cara com os filhos. A criança escuta. Eles manipulam sons. Eles se envolvem.
Bryana Casas, professora mestre da Pacific Oaks Children’s School, enfatiza que os riscos são altos. O tempo excessivo de tela impacta negativamente o funcionamento executivo, as habilidades socioemocionais e o desenvolvimento da linguagem.
Para alunos do Pré-K e K, as habilidades interpessoais são o currículo principal. Nada replica a nuance de um rosto humano. Nenhum algoritmo pode ensinar empatia. Nenhuma tela pode substituir o conforto de uma história compartilhada.
Então, o conselho da AAP faz sentido? Absolutamente.
Mas aplicá-lo exige mais do que apenas ler um resumo. Exige que os professores sejam criativos com materiais táteis. Exige que os pais larguem seus próprios dispositivos e peguem uma ficha.
O mundo digital não vai desaparecer. Está ficando cada vez mais rápido. Mas talvez seja um bom motivo para desacelerar, pegar um pouco de Play-Doh e deixar as crianças descobrirem.
