В 2010 году в мой кабинет вошла женщина. Она была взволнована, без опыта работы с дошкольниками. Ей просто нужны были деньги. Большинство работодателей отвернули бы ее. Но я дал ей шанс. Я провел двухчасовое наблюдение за ее работой в группе младшего возраста. Она вернулась сияющая: «Дайте мне возможность. Я научусь».
Ее звали Линдсей. Спустя пятнадцать лет она до сих пор преподает.
Педагог — это инженер, а не просто сотрудник
Речь шла не только о страсти к делу, но и о поддержке. Мы решили видеть в ней прежде всего человека, и лишь затем — сотрудника. Мы подстроили ее график, чтобы она могла получить сертификат специалиста по развитию детей (CDA). Мы обеспечивали замену, пока она набирала часы практики. Я не был рядом на каждом этапе, но мы поддерживали связь. Она получила степень младшего специалиста, затем — бакалавра. Она выросла из педагога-стажера в младшей группе до координатора программы.
Линдсей осталась, потому что мы «увидели» ее. Мы должны делать так со всеми.
В чем главная ошибка в дискуссиях о раннем образовании? Педагоги — это инженеры. Дети не могут сами активировать учебную программу. Учитель создает учебную среду с нуля каждый день. Каждый момент открытий, каждый насыщенный языком диалог, каждая групповая деятельность с поддержкой — все это спроектировано. Все это создано. Все это оживает благодаря взрослому, который смотрит в комнату с детьми, оценивает их потребности, учитывает надежды семей и принимает решения на ходу. В течение всего дня.
Эти специалисты находятся в центре всех ожиданий: школы, семьи и самого ребенка. Их решения имеют значение. Но сейчас? Мы их не поддерживаем.
Новые исследования доказывают, что происходит, когда мы исправляем эту ситуацию. Национальный институт исследований раннего образования при университете Ратгерс три года наблюдал за 125 классными группами. Рандомизированное контролируемое исследование. Строгая методология. Когда педагоги работали в связанной экосистеме, объединяющей учебную программу, оценку и непрерывное профессиональное обучение в реальном времени? Уровень удержания кадров вырос на 23 процентных пункта. Дети показали более высокие результаты в социальных, эмоциональных, языковых и математических навыках. У педагогов появилось чувство достижения. Меньше усталости. Работа не стала легче. Они просто чувствовали себя готовыми к ней.
Есть разница между истощением от тяжелой работы и выгоранием от тяжелой работы, выполняемой в одиночку. Первое устойчиво. Второе заставляет людей уходить.
Наша философия строится вокруг понятия «целостного ребенка». Социальное, эмоциональное и когнитивное развитие — все взаимосвязано. А вот наши системы поддержки взрослых? Разрозненные. Эпизодические. Ориентированные на соблюдение формальностей. Одногодневный тренинг здесь. Онлайн-модуль там. Списки контроля вместо спасательного круга.
Согласованность важнее инструментов
Эти результаты обеспечила не новая блестящая программа. А согласованность. Учебная программа соответствовала системе оценки. Коучинг соответствовал обоим. Профессиональное обучение связывало все воедино.
Я видел и обратную сторону. Вблизи.
Недавно я вошел в класс. Красивая учебная программа лежала на полке. Переплет не был нарушен. На ней скапливалась пыль. Педагог вела утренний круг, используя мешок изношенных распечаток. Она использовала эти же материалы годами. Я снял с полки настоящую программу и открыл ее для нее. Ее лицо просветлело. Она не знала об этом. Никто не сказал. Никто не проверял, есть ли у нее этот материал. Это происходит повсеместно. Руководители покупают хорошие инструменты. А затем перестают инвестировать в то, чтобы убедиться, что кто-то их действительно использует.
Мы принимаем правильные решения о том, что покупать. А затем недофинансируем руки, которые этим пользуются.
Политические решения имеют значение
Если вы сейчас являетесь лицом, принимающим политические решения, и пытаетесь расширить доступ к дошкольному уходу? Спросите себя: как вы проектируете системы для успеха? Просто финансирование внедрения учебных программ? Вы упускаете часть эффекта. Вам нужна связующая ткань. Коучинг. Циклы обратной связи. Поддержка в реальном времени. И знаете что? Это можно эффективно реализовать с помощью виртуальных моделей. Это масштабируемо.
Для руководителей округов и руководителей программ. Начните с аудита. Будьте честны. Работает ли учебная программа в связке с системой оценки? Работает ли профессиональное развитие в связке с коучингом? Получают ли педагоги конкретную обратную связь по их реальной практике?
Именно в этих разрывах педагоги спотыкаются. Именно здесь такие люди, как Линдсей, либо пускают корни, либо выходят за дверь.
Линдсей осталась, потому что кто-то настроил систему под нее индивидуально. Вы не можете построить целую рабочую силу на героических индивидуальных усилиях. Это неустойчиво. Нам нужны системы, которые видят педагогов целиком. Их потенциал. Их развитие. Тяжкую ношу, которую они несут каждый день.
Мы — отрасль, одержимая идеей «целостного ребенка». Хорошо. Да, даже отлично.
Но пришло время создать системы, которые на самом деле поддерживают и «целостного» педагога.
Доказательства есть. На столе. Ясные.
Используйте их?
