Многие преподаватели беспокоятся о первом впечатлении. В моем случае, тревога была связана не с планами уроков или управлением классом. Она касалась того, как мои студенты отреагируют на мою заикание – речевой недостаток, с которым я живу с детства. Этот страх был оправдан: общество до сих пор хранит предрассудки в отношении инвалидности, и некоторые люди осуждают тех, кто отклоняется от общепринятых норм коммуникации.
Стигма Речевых Нарушений
Примерно 1% населения мира заикается, но это состояние остается непонятым. Заикание — это не просто повторение звуков («Ммммоё имя Сссссамуил»). Это неврологическая особенность, которая проявляется в затягивании, повторениях и паузах. Стигма реальна. Однажды учитель прямо сказал мне, что мне не следует преподавать из-за моей речи. Этот откровенный отказ подчеркивает более широкую проблему: общество часто решает, кто «компетентен», основываясь на произвольных стандартах беглости речи.
От Тревоги к Защите
Я преподаю письмо онлайн, формат, который усилил мои опасения. На экране мое заикание казалось более заметным, чем в реальной жизни, где язык тела мог бы смягчить восприятие. Однако мой переход в сферу справедливости в области доступности дал мне смелость открыто говорить о своей инвалидности. Я решил раскрыть свое заикание студентам в первый день занятий.
Результат меня удивил. Вместо осуждения я столкнулся с любопытством. После шутки о том, сколько времени может занять курс из-за моего заикания, студенты начали задавать вопросы.
- «Заикаетесь ли вы больше в определенных ситуациях?»
- «Что вы чувствуете, когда заикаетесь?»
Их искренний интерес стал откровением. Это было не жалость или неловкость, а желание понять. Один студент даже написал мне позже, вдохновленный тем, что после моего признания он поделился собственной проблемой обучения.
Почему Важно Раскрытие Информации
Мой опыт подчеркивает простую истину: молчание увековечивает стигму. Когда мы избегаем разговоров об инвалидности, мы укрепляем идею о том, что это то, чего следует стыдиться. Будучи открытым, я создал пространство для разговора, который нормализовал различия.
Правда в том, что не обсуждение инвалидности в классе – это к ней несправедливость. Она не нормализована, а должна быть.
Выбор раскрыть свое заикание не только облегчил мою собственную тревогу. Это сделало меня более эффективным преподавателем, воспитывая атмосферу, где ценятся уязвимость и понимание.
В конечном счете, раскрытие моей речевой недостаточности касалось не только меня. Речь шла о создании более инклюзивной учебной среды, где все студенты – включая людей с инвалидностью – чувствуют себя увиденными и уважаемыми.
